我眼前曾無數(shù)次地浮現(xiàn)出千百年前的一幅畫面:在“暮春三月,江南草長,雜花生樹,群鶯亂飛”的時節(jié),帶孩子們?nèi)ケ滩ɡ镉斡荆綍缫爸写荡碉L(fēng),吟誦著情調(diào)相合的文章,踏著歡樂的腳步回家。這樣的情景,連孔子聽到后也禁不住喟然而嘆,悠然神往。
那么,這種教育方式到底靠譜不?
我以前教過一個班,用老師們的話說:能安安靜靜、平平穩(wěn)穩(wěn)地把一堂課上完,已經(jīng)是阿彌陀佛了。我曾苦口婆心地勸說,也曾嚴(yán)厲地批評處罰,毫不通融地通知家長,甚至還動過手,但沒什么效果,他們對此根本無動于衷。
后來,我索性放下了抓紀(jì)律、提成績的想法,只是不斷地對他們說這樣一句話:“孩子,把你的手給我。”下雨時,我說著這句話和他們手拉手連成一排在操場上瘋跑;下雪時,我說著這句話和他們滑冰,堆雪人;風(fēng)起時,我說著這句話和他們一邊在校園里吹風(fēng),一邊盡情地歡呼,唱歌,吟誦著《大風(fēng)歌》;晚自習(xí)時,我說著這句話和他們寫作業(yè),讓他們給我講課,教我做題;周末時,我說著這句話和他們一起買菜,做飯……反正糟糕到底也就是那個情況了,還不如試著找出一條別的路。結(jié)果是,一年后,他們在全校大會上得到了點(diǎn)名表彰。所有十個評比項(xiàng)目中,他們有八項(xiàng)優(yōu)異。受表揚(yáng),不只是因?yàn)樗麄兊某煽?,還因?yàn)樗麄兊钠沸小?/p>
現(xiàn)在,那批學(xué)生中有不少已經(jīng)走上了工作崗位,聊起當(dāng)年的經(jīng)歷,依然充滿了感慨。其中一個學(xué)生曾在某天凌晨時給我發(fā)過一條短信:“剛才夢回高中時代,回到了我們班,和你一起談笑風(fēng)生,吹風(fēng)淋雨,到校園里唱歌,激動得醒了過來。老師,你現(xiàn)在和學(xué)生還是那樣嗎?會不會為了成績忘了那時的光景和想法呢?可要堅(jiān)持下去呀,那才是學(xué)生們向往的。”
我沒有回復(fù),因?yàn)槲也桓?。一則現(xiàn)在安全是頭等大事,如果把學(xué)生帶出去有個頭疼腦熱,家長找過來是無法交代的;二則高考升學(xué)率比拼越來越厲害,無論家長還是上級,都不會也不敢冒這樣的危險,讓你把孩子作為“試驗(yàn)品”,但同時也聽到越來越多的家長和老師反映:“現(xiàn)在的孩子越來越難帶了。”
現(xiàn)在的孩子“被”錯過了本該擁有的生活,自然也就“被”失去了許多生活的體驗(yàn)和感悟,就像一葉扁舟在升學(xué)考試的汪洋中飄零著。如果他們真的是一臺學(xué)習(xí)機(jī)器還好,還可以完全按照家長、學(xué)校和社會為他們設(shè)定的程序機(jī)械地運(yùn)轉(zhuǎn)。但他們畢竟有著自己的想法,于是各種各樣的逃避和抵抗也就是正常的了。
我們經(jīng)常教育孩子:“書到用時方恨少,事非經(jīng)過不知難。”“少壯不努力,老大徒傷悲。”但這能起到多少實(shí)質(zhì)性的效果呢?反過來想一想,“知難”“恨少”“徒傷悲”不正是在經(jīng)歷體驗(yàn)之后嗎?讓他們親自去體驗(yàn)一下,還需要我們苦口婆心嗎?當(dāng)年孔老夫子講“不憤不啟,不悱不發(fā)”恐怕也有這個意思吧。
如果要回答本章開頭那些煩惱困惑頗多的家長,我想說:“其實(shí)教育并不是多么讓人頭疼的東西,從一定程度上來說,教育,就是帶孩子們一起去體驗(yàn)、經(jīng)歷、感受、領(lǐng)悟、品味。所以才有人說,真正的教育成果,就是孩子們學(xué)到的知識都忘卻之后留下的。教學(xué)只是知識的傳授;對心靈和靈魂的滋養(yǎng)培植,才是教育。”
說得再簡單點(diǎn),其實(shí)下面這首歌就是對教育一種很好的描述:暖風(fēng)輕拂澎湖灣,白浪逐沙灘,沒有椰林墜斜陽,只是一片海藍(lán)藍(lán)。坐在門前的矮墻上,一遍遍幻想,遍是黃昏的沙灘上,留下腳印兩對半。
那是外婆拄著杖,將我手輕輕挽,踩著落日走向余暉,暖暖的澎湖灣。一個腳印是笑語一串消磨許多時光,直到夜色吞沒我倆,在回家的路上。
澎湖灣,外婆的澎湖灣,有我許多的童年幻想,陽光,沙灘,海浪,仙人掌,還有一位老船長。對于這樣美好的生活體驗(yàn),孩子自然會珍惜;對于一個珍惜生活的孩子而言,還需要擔(dān)心他做什么不該做的事嗎?
即便是從功利的角度出發(fā),這對促進(jìn)他的學(xué)習(xí)也是有百利而無一害的,例如,他可能會為了欣賞更多更美好的風(fēng)景,而想報考旅游專業(yè);會為了能環(huán)游世界而選報外語專業(yè);也可能為了保護(hù)這幅美景——說到底是為了保護(hù)他美好的回憶而報考環(huán)保專業(yè)。當(dāng)他的這種心理動機(jī)足夠強(qiáng)烈的時候,學(xué)習(xí)就是自然而然的事了,而這一切,都源自當(dāng)初那種幸福的生活體驗(yàn)。
本來很多事情都應(yīng)該是自然而然的,可現(xiàn)在反倒成了不正常的現(xiàn)象,過于直接地追求知識和成績,反倒忽略了最普通但也最根本的東西,心智的開發(fā)以心靈的缺失為代價,這絕不劃算。磨刀不誤砍柴工,家長和孩子在生活中增加了解,增進(jìn)感情,本身就是在為孩子的學(xué)習(xí)和成長奠定必備的基礎(chǔ)。單說孩子們因?yàn)楦袆雍蛯Ω改傅暮酶卸鴮W(xué)習(xí),總比被逼著學(xué)習(xí)要好吧。
有位網(wǎng)友看了我的初稿后曾發(fā)來這樣一段話:我們需要怎樣的教育(克里希那穆提)我不知道有多少人問過自己,所謂的教育究竟含有什么意義?難道受教育只是為了通過幾項(xiàng)考試,得到一份工作?還是為我們在年輕時奠定基礎(chǔ),以便了解人生的整個過程?獲得一份工作來維持生計(jì)是必要的,然而生命并不只是一份工作和職業(yè)而已,它是極為廣闊而深奧的。如果我們活著只是為了謀生,我們就失去了生命的整個重心。去了解生活本身,比只是準(zhǔn)備考試、精通數(shù)學(xué)、物理或其他科目要重要多了。